Capacidad para identificar amenazas y oportunidades en el ámbito de su desempeño y en el contexto social, político y económico, que le permitan brindar protección a las personas, instituciones y bienes.
Conocimientos científicos y técnicos fundamentales para implementar acciones de prevención en materia de Seguridad.
Capacidad para analizar y considerar la complejidad de las diferentes situaciones que deberá afrontar.
Capacidad para adoptar criterios que aseguren intervenciones con imparcialidad y responsabilidad.
Capacidad e idoneidad profesional para participar en la detección y resolución de hechos delictivos.
Capacidad para colaborar en investigaciones criminales aplicando métodos científicos ajustados al derecho.
Capacidad para ser tolerante y abierto con el fin de atender las necesidades de la sociedad así como también para comprender y respetar la diversidad social y cultural.
Capacidad para intervenir en comunidad a fin de mejorar la calidad de vida de sus conciudadanos desde el punto de vista de la seguridad.
Capacidad para promover la integración de diversos actores sociales y articular diferentes demandas, con el fin de contribuir a la seguridad.
Capacidad para analizar políticas públicas de Seguridad.
Conocimientos sobre las amenazas a la seguridad en países vecinos que afecten o repercuten sobre la interna.
Conocimientos técnicos y legales que contribuyan a aplicar medidas que deriven de políticas públicas en Seguridad.
Capacidad para reflexionar sobre la práctica cotidiana en materia de seguridad.
Capacidad para integrarse en equipos de trabajo e investigación inter y transdisciplinarios, a fin de desarrollar planes, programas y proyectos sobre la Seguridad.
lunes, 1 de marzo de 2010
GENDARMERÍA NACIONAL: ANTECEDENTES HISTÓRICOS
Durante la presidencia del Dr. Roberto M Ortiz, Gendarmería Nacional Argentina fue creada el 28 de julio del año 1938 por el Congreso Nacional, debido a una verdadera necesidad pública, destinada a consolidar el Límite Internacional, garantizar la seguridad de colonos y pobladores en regiones alejadas del país. Comenzando a asentarse en los "territorios nacionales" como resguardo fronterizo.
Las particularidades del territorio donde debía cumplir la misión y el carácter de ésta, determinaron que la Fuerza naciera como un Cuerpo con organización, formación militar y férrea disciplina, circunstancia que a la fecha se mantiene.
Esa es la génesis de su creación y el espíritu que los legisladores imprimieron en el proyecto que luego fue promulgado como Ley Nº 12.367: “contribuir decididamente a mantener la identidad nacional en áreas limítrofes, a preservar el territorio nacional y la intangibilidad del límite internacional”.
Su personal fue sujeto a un régimen disciplinario castrense, con estructura, capacitación, doctrina militar y formación jurídica que le permitiera cumplir funciones policiales en tiempo de paz y en tiempo de guerra integrar el componente terrestre militar: Caso concreto, fue su participación en la Guerra de Malvinas en el año 1982.
La institución se encuentra enmarcada dentro de la Ley Orgánica Nº. 19.349 que regula su organización, misión, funciones, jurisdicción y competencias, como el régimen legal de su personal.
SERVICIO HISTÓRICO, ARCHIVO Y MUSEO HISTÓRICO DE GENDARMERÍA NACIONAL Y REVISTA “CENTINELAS”
La “División de Archivo e Historia de Gendarmería” con asiento en la Dirección Nacional de Gendarmería, fue el primer antecedente del Servicio Histórico de Gendarmería Nacional en 1973 organizado por el Comandante Principal de Comunicaciones D Justo Ramón Cóceres.
En 1980 se creó la “División Antecedentes Históricos” dependiente de la Secretaría General. Esta fue la encargada de reunir clasificar, estudiar, evaluar y registrar documentalmente los antecedentes históricos de la Fuerza como también acondicionar y mantener los elementos destinados al Museo con el fin de promover y acrecentar el patrimonio histórico.
Cuatro años más tarde, el Director Nacional, Comandante General D Arturo Lopetegui, dispuso la creación del Servicio Histórico y Museo Histórico de Gendarmería Nacional, designando al Comandante General (R) D José Eugenio San Julián como Jefe del mismo.
De esta manera, se unificaron los esfuerzos para preservar lo tangible e intangible de nuestra historia como Institución.
Constitución y Misión del Servicio Histórico
El Servicio Histórico funciona a través de 4 áreas
Museo Histórico:
Encargándose de asesorar en todos los aspectos relacionados al acervo histórico – cultural de la Fuerza, plasmados desde los antecedentes virreinales hasta nuestros días. Resguardando sus efectos y testimonios históricos. Asimismo lleva adelante investigaciones históricas en forma metodológica en los hechos donde la Fuerza tuvo participación.
Archivo Histórico:
Una de las actividades primordiales que se desarrollan apunta a la conservación de los documentos. Controlándose los parámetros de humedad y temperatura de los ambientes, entre otros factores que dañan los documentos cuyo soporte en su mayoría es el papel. Actualmente, se ha iniciado el proceso de digitalización de antiguas y nuevas grabaciones que corresponden a entrevistas del personal retirado y material de interés.
Biblioteca:
Del Servicio Histórico se encuentra en proceso de organización e inventario. Actualmente se está incorporando material bibliográfico alusivo a historias y antecedentes de localidades en donde se encuentran asentados los Elementos de Gendarmería.
Sección de Investigaciones históricas:
Promueve los “trabajos de investigación” con el fin de dilucidar acontecimientos y coyunturas de la historia. Entre las más recientes investigaciones se encuentran: “La evolución de los grados en Gendarmería Nacional entre 1938 y 1958” y “La construcción del paradigma güemesiano en Gendarmería Nacional 1938 - 2007”.
miércoles, 28 de octubre de 2009
A MIS QUERIDOS COMPAÑEROS DE MAIMONIDES: ESPERO QUE LES HAYA SIDO ÚTIL LA CLASE. GRACIAS POR SU ATENCIÓN Y SU BUENA PREDISPOSICIÓN UN BESO
miércoles, 21 de octubre de 2009
BURRHUS FREDERIC SKINNER
Burrhus Frederic Skinner nació el 20 de marzo de 1904 en la pequeña ciudad de Susquehanna en Pensilvania. Su padre era abogado y su madre una inteligente y fuerte ama de casa. Su crianza fue al viejo estilo y de trabajo duro.Burrhus era un chico activo y extravertido que le encantaba jugar fuera de casa y construir cosas y de hecho, le gustaba la escuela. Sin embargo, su vida no estuvo exenta de tragedias. En particular, su hermano murió a los 16 años de un aneurisma cerebral. Burrhus recibió su graduado en Inglés del Colegio Hamilton en el norte de Nueva York. No encajó muy bien sus años de estudio y ni siquiera participó de las fiestas de las fraternidades de los juegos de fútbol. Escribió para el periódico de la universidad, incluyendo artículos críticos sobre la misma, la facultad e incluso contra ¡Phi Beta Kappa!. Para rematar todo, era un ateo (en una universidad que exigía asistir diariamente a la capilla).
Al final, se resignó a escribir artículos sobre problemas laborales y vivió por un tiempo en Greenwich Village en la ciudad de Nueva York como "bohemio". Después de algunos viajes, decidió volver a la universidad; esta vez a Harvard. Consiguió su licenciatura en psicología en 1930 y su doctorado en 1931; y se quedó allí para hacer investigación hasta 1936. También en este año, se mudó a Mineápolis para enseñar en la Universidad de Minesota. Allí conoció y más tarde se casó con Ivonne Blue. Tuvieron dos hijas, de las cuales la segunda se volvió famosa como la primera infante que se crió en uno de los inventos de Skinner: la cuna de aire. Aunque no era más que una combinación de cuna y corral rodeada de cristales y aire acondicionado, parecía más como mantener a un bebé en un acuario. En 1945 adquirió la posición de jefe del departamento de psicología en la Universidad de Indiana. En 1948 fue invitado a volver a Harvard, donde se quedó por el resto de su vida.
David Perkins recibió su Ph.D.[1] (“Philosophiae Doctor" o Doctor en Filosofía.)en matemáticas e inteligencia artificial en el Instituto de Tecnología de Massachusetts en 1970.También fue miembro fundador del Proyecto Zero en la Harvard Graduate School of Education.Este proyecto comenzó con un interés, principalmente, en la psicología y la filosofía de la educación en las artes. Más tarde se amplió abarcando el desarrollo cognitivo y habilidades cognitivas.David Perkins es co-director del Proyecto Zero desde hace más de 25 años.También se desempeña como docente en la Harvard Graduate School of Education.
Perkins ha llevado a cabo programas de investigación a largo plazo, en los ámbitos de la enseñanza y el aprendizaje para la comprensión, la creatividad, solución de problemas y razonamiento en las artes, las ciencias, y la vida cotidiana.También ha estudiado el papel de las tecnologías de la educación en la enseñanza y el aprendizaje, y ha diseñado estructuras y estrategias para facilitar la comprensión.Estas investigaciones reflejan una concepción de la mente que hace hincapié en la vinculación por las relaciones entre el pensamiento, el aprendizaje y la comprensión.Los tres dependen profundamente unos de otros.
David Perkins en su el libro,The Mind's Best Work(Harvard University Press, 1981), realiza una investigación sobre la creatividad y la psicología de la creatividad.
[1]Un Doctor en Filosofía es una persona que ha recibido el último y preeminente grado académico que confiere una universidad u otro establecimiento autorizado para ello
El espacio educativo toma sentido en tanto que se reconoce como lugar de confluencia de sujetos, que con su actividad cotidiana lo construyen día a día.
La Práctica Docente adquiere una gran importancia;por medio de ella el alumno-maestro, puede demostrar sus destrezas, aptitudes y competencias para la dirección control y evaluación del aprendizaje.
El fin de la asignatura TRABAJO DE CAMPO es poner el contacto al estudiante con el campo profesional, familiarizándolo con los procesos metodológicos, administrativos y orgánico-funcionales de las instituciones educativas.
El diseño de la práctica docente emerge hoy como una actividad fundamental dentro de las competencias del profesor. Él es el responsable del acontecer educativo diario. Su actuación es la clave que determina el flujo de los acontecimientos en el aula, de la forma de abordar la práctica dependen por lo tanto la calidad y naturaleza de los procesos de aprendizaje y el desarrollo de las nuevas generaciones.
El desempeño docente en condiciones reales de trabajo aporta a la formación de los futuros profesores un continuo aprendizaje mediante la práctica; la competencia didáctica se fortalece y va dando elementos para adquirir mayor seguridad al desempeñarse no sólo en el desarrollo de actividades de enseñanza, sino en las distintas acciones que demanda el trabajo docente
