BURRHUS FREDERIC SKINNER

Burrhus Frederic Skinner nació el 20 de marzo de 1904 en la pequeña ciudad de Susquehanna en Pensilvania. Su padre era abogado y su madre una inteligente y fuerte ama de casa. Su crianza fue al viejo estilo y de trabajo duro.Burrhus era un chico activo y extravertido que le encantaba jugar fuera de casa y construir cosas y de hecho, le gustaba la escuela. Sin embargo, su vida no estuvo exenta de tragedias. En particular, su hermano murió a los 16 años de un aneurisma cerebral. Burrhus recibió su graduado en Inglés del Colegio Hamilton en el norte de Nueva York. No encajó muy bien sus años de estudio y ni siquiera participó de las fiestas de las fraternidades de los juegos de fútbol. Escribió para el periódico de la universidad, incluyendo artículos críticos sobre la misma, la facultad e incluso contra ¡Phi Beta Kappa!. Para rematar todo, era un ateo (en una universidad que exigía asistir diariamente a la capilla).

Al final, se resignó a escribir artículos sobre problemas laborales y vivió por un tiempo en Greenwich Village en la ciudad de Nueva York como "bohemio". Después de algunos viajes, decidió volver a la universidad; esta vez a Harvard. Consiguió su licenciatura en psicología en 1930 y su doctorado en 1931; y se quedó allí para hacer investigación hasta 1936. También en este año, se mudó a Mineápolis para enseñar en la Universidad de Minesota. Allí conoció y más tarde se casó con Ivonne Blue. Tuvieron dos hijas, de las cuales la segunda se volvió famosa como la primera infante que se crió en uno de los inventos de Skinner: la cuna de aire. Aunque no era más que una combinación de cuna y corral rodeada de cristales y aire acondicionado, parecía más como mantener a un bebé en un acuario. En 1945 adquirió la posición de jefe del departamento de psicología en la Universidad de Indiana. En 1948 fue invitado a volver a Harvard, donde se quedó por el resto de su vida.

DAVID PERKINS - PROYECTO ZERO

DAVID PERKINS

David Perkins recibió su Ph.D.[1] (“Philosophiae Doctor" o Doctor en Filosofía.) en matemáticas e inteligencia artificial en el Instituto de Tecnología de Massachusetts en 1970. También fue miembro fundador del Proyecto Zero en la Harvard Graduate School of Education. Este proyecto comenzó con un interés, principalmente, en la psicología y la filosofía de la educación en las artes. Más tarde se amplió abarcando el desarrollo cognitivo y habilidades cognitivas. David Perkins es co-director del Proyecto Zero desde hace más de 25 años. También se desempeña como docente en la Harvard Graduate School of Education.

Perkins ha llevado a cabo programas de investigación a largo plazo, en los ámbitos de la enseñanza y el aprendizaje para la comprensión, la creatividad, solución de problemas y razonamiento en las artes, las ciencias, y la vida cotidiana. También ha estudiado el papel de las tecnologías de la educación en la enseñanza y el aprendizaje, y ha diseñado estructuras y estrategias para facilitar la comprensión. Estas investigaciones reflejan una concepción de la mente que hace hincapié en la vinculación por las relaciones entre el pensamiento, el aprendizaje y la comprensión. Los tres dependen profundamente unos de otros.

David Perkins en su el libro, The Mind's Best Work (Harvard University Press, 1981), realiza una investigación sobre la creatividad y la psicología de la creatividad.

---

[1] Un Doctor en Filosofía es una persona que ha recibido el último y preeminente grado académico que confiere una universidad u otro establecimiento autorizado para ello

TRABAJO DE CAMPO III

FUNDAMENTOS

El espacio educativo toma sentido en tanto que se reconoce como lugar de confluencia de sujetos, que con su actividad cotidiana lo construyen día a día.

La Práctica Docente adquiere una gran importancia; por medio de ella el alumno-maestro, puede demostrar sus destrezas, aptitudes y competencias para la dirección control y evaluación del aprendizaje.

El fin de la asignatura TRABAJO DE CAMPO es poner el contacto al estudiante con el campo profesional, familiarizándolo con los procesos metodológicos, administrativos y orgánico-funcionales de las instituciones educativas.

El diseño de la práctica docente emerge hoy como una actividad fundamental dentro de las competencias del profesor. Él es el responsable del acontecer educativo diario. Su actuación es la clave que determina el flujo de los acontecimientos en el aula, de la forma de abordar la práctica dependen por lo tanto la calidad y naturaleza de los procesos de aprendizaje y el desarrollo de las nuevas generaciones.

El desempeño docente en condiciones reales de trabajo aporta a la formación de los futuros profesores un continuo aprendizaje mediante la práctica; la competencia didáctica se fortalece y va dando elementos para adquirir mayor seguridad al desempeñarse no sólo en el desarrollo de actividades de enseñanza, sino en las distintas acciones que demanda el trabajo docente